miércoles, 15 de noviembre de 2017

ABP LA NUTRICIÓN 3º ESO

WEBQUEST para trabajar de forma interdisciplinar en 3º ESO diferentes actividades sobre la nutrición  en las asignaturas de Biología, Ed. Plástica, Castellano y Ed. Física.

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lunes, 25 de septiembre de 2017

TEORÍA DE LA RELATIVIDAD.

Qué es la relatividad

La situación que imaginó Einstein ha sido usada y explicada hasta la saciedad en escuelas y libros de física. Imaginemos un tren y a dos individuos, uno de ellos está montado en el mismo y otro lo ve pasar a toda velocidad desde el borde de la vía. El tren se mueve a 200 kilómetros por hora.
Un momento, ¿se mueve? ¿seguro? Sí y no al mismo tiempo. Para la persona que va sentada dentro el tren no se mueve, está quieto. Sólo se mueve para la persona que está al borde de la vía. Es algo, efectivamente,relativo.
Einstein luego imaginó que alguien tira una pelota a 20 kilómetros por hora hacia delante dentro del tren. Para la persona que está dentro la pelota se mueve a esa velocidad pero para la persona que está abajo esa pelota se mueve , sin embargo, a 220 (200+20) kilómetros por hora.
Ahí es cuando toca recordar que la velocidad de la luz es constante, y es cuando empezamos a entender que algo no encaja del todo con el concepto de que el tiempo también lo sea. Puesto que la velocidad de la luz siempre es la misma, al volver al ejemplo del tren y la persona que está dentro si en lugar de lanzar una pelota enciende una linterna proyectando un haz de luz hacia delante, la persona que está abajo no ve ese haz propagarse a la velocidad de la luz+200 km/h, la ve propagarse a la velcoidad de la luz, sin más, independientemente de lo rápido o lo lento que vaya el tren porque, simplemente, es una constante.
Para entender un poco mejor el concepto veamos el siguiente ejemplo. Muestra dos fotones de luz rebotando infinitamente entre dos espejos y tomándose un tiempo x en ir de uno a otro.
La velocidad de la luz (y al contrario que el tiempo) sí es constante. Esto lo habían demostrado algunos años antes que Einstein otros dos físicos, Michelson y Morley. Teniendo en cuenta que la velocidad de la luz siempre es la misma (casi 300.000 kilómetros por segundo), veamos ahora el siguiente ejemplo.
Puesto que el primer carrito se mueve a una velocidad constante, desde nuestro punto de vista el fotón tiene que recorrer una diagonal (más distancia) entre un espejo y otro variando el tiempo efectivo que tardar en rebotar. El tiempo, desde nuestro punto de vista estático, acaba de variarcon respecto al de alguien que estuviese mirando dentro (que siempre verá como el fotón rebota de manera regular, se mueva el carrito o no).
Pero, ¿por qué no apreciamos la distorsión del tiempo en la vida diaria? Básicamente, porque las distorsiones sólo se producen en velocidades cercanas a las de la luz. Como referencia, el artefacto más rápido construido jamás por el hombre, las sondas Helios, siguen siendo 15.000 veces más lentas que la velocidad de la luz. Es el equivalente a si sobre una tortuga caminando lentamente sobre la superficie de la tierra pasase en vuelo rasante un avión supersónico. Con un avión supersónico moviéndose a 2470 kilómetros por hora, que para nosotros es ya una velocidad considerable el tiempo se alarga con un factor de 1,000000000002. Es muy pequeño. Si viajásemos durante un año nuestro tiempo se alargaría 0,000063 y aún cuando pasásemos 50 años metidos en él volando a esa velocidad, el tiempo se habría alargado sólo 0,0032 segundos.
Sabiendo entonces que el tiempo no es una constante, sino que depende de la velocidad, aparece la paradoja de los dos gemelos. Narra el hipotético caso de dos gemelos, uno que pasa 10 años viajando en el espacio a altas velocidades (la mitad de la luz, 150.000 km/s, por ejemplo) y otro que se queda en la tierra. Después de ese tiempo, el gemelo astronauta vuelve a la tierra y comprueba que, puesto que el tiempo ha pasado de manera distinta y ha sido más lento para él, su hermano es casi una década más viejo. ¿Ha vivido más? ¿Son los viajes a altas velocidades una fuente de eterna juventud? No, sólo ha vivido menos porque el tiempo ha pasado más lento para él, ha pensado menos, ha crecido menos y ha madurado menos. Lo único que ha ocurrido es que el tiempo ha pasado más despacio.
Lo curioso de todo, es que el observador no tiene manera de saber si se está moviendo o no si no tiene un sistema contra el que compararse. Estamos hablando de trenes, de hecho, mientras la Tierra se mueve a toda velocidad por la Vía Láctea, y con ella el universo. La realidad es que ahora mismo, aunque estés leyendo esto sentado o tumbado, estás de todo menos “quieto”.

martes, 25 de julio de 2017

EVOLUCIÓN

JUEGO PARA ALUMNOS DE  4º ESO

 Navegando por internet encontré este interesante juego sobre evolución donde empiezas como LUCA y puedes acabar al final como una especie de las que existen en la actualidad: escarabajo, primate, araña, helecho o una simple bacteria, dependiendo claro está de la suerte que tengas al lanzar los dados.


 







En cada punto del tablero existe una explicación sobre el acontecimiento evolutivo que ocurre y como te vas transformando poco a poco.

El autor del juego es Grzegorz Papaj, un ingeniero bioinformático polaco que tras contactar con el, me permitió traducir el juego al español y poder publicarlo en este blog. 
Personalmente soy de los que opina que la evolución no se ha producido al azar, pero pienso que para explicar el tema de la evolución a los alumnos siempre será más interesante y divertido con un juego, en este caso un juego de mesa.

Aquí os dejo el pdf con la imagen del TABLERO para que podáis imprimirlo en grande o bien proyectarlo en clase en la pizarra digital y también las INSTRUCCIONES del juego en español.




viernes, 30 de junio de 2017

EXPOSICIÓN FOTOS ORQUÍDEAS SILVESTRES

2017 es el año de las orquídeas silvestres de la Comunidad Valenciana, por este motivo y  aprovechando el trabajo de investigación sobre orquídeas  realizado por nuestros alumnos María Ayet y Diego Piqueras ganadores del primer accesit de la Exporecerca de Barcelona, hemos realizado una exposición fotográfica en el hall del colegio. En esta exposición han colaborado profesionales y aficionados a la fotografía macro de orquídeas (Lluís Serra, Lico Martínez, Mª Carmen Almaho, Montse Bodí, Sisco Marco....) y a parte de la calidad de las fotografías, están representados los 19 géneros que existen en nuestra localidad.
a parte hemos realizado un mapa de la comunidad donde se representan algunas especies y los lugares donde se encuentran.
La exposición se podrá visitar hasta septiembre de 2017 y por supuesto, si alguien está interesado, después se podría exponer en cualquier otro lugar.


viernes, 16 de junio de 2017

EXPORECERCA 2017

Enhorabuena a mis alumnos María Ayet y Diego Piqueras por el premio obtenido en la XVIII Exporecerca jove de Barcelona. Estos alumnos que ahora cursan 1º de Bachillerato, realizaron una investigación sobre orquídeas silvestres de la Comunidad Valenciana, obteniendo unas conclusiones que permitirán predecir la fecha exacta de floración de las orquídeas silvestres conociendo las temperaturas mínimas y las precipitaciones de las distintas zonas donde suelen aparecer las orquídeas. Otra variable que han tenido en cuenta es la relación entre fenología y la altitud de la zona.
Han realizado muestreos en tres zonas distintas y con tres especies distintas: Vilafranca del Cid (Coeloglossum viride), Serra Espadà (Orchis langei) y Serra Mariola (Cephalanthera longifolia).
Este premio (1r accesit) consiste en participar en el congreso  " XIII encuentro del alumnado investigador" de Cádiz, que se celebrará en abril del 2018.




En breve os dejaré el enlace para que podáis ver el trabajo completo.

martes, 6 de junio de 2017

ESTRATIGRAFÍA . Geología 4º ESO

Para estudiar los principios fundamentales de la geología, horizontalidad, superposición de estratos, sucesión faunística y reconocer posibles discontinuidades entre estratos, hemos realizado una sencilla práctica:
Materiales: 
Bote de plástico de boca ancha
Sal y tizas de colores para colorearla.
Fotos de fósiles guía de 5 períodos distintos de la historia del planeta.


Metodología:
El alumno deberá elegir 5 periodos distintos de la historia del planeta , pueden ser consecutivos o pueden saltar alguno de ellos (discontinuidad).
Buscar un fósil guía que represente a cada uno de los periodos elegidos.
Imprimir estas fotos en tamaño pequeño.
Poner en el bote un estrato de sal coloreada  dónde enterrará el fósil guía correspondiente, posteriormente hará lo mismo con otro estrato de otro color y así sucesivamente hasta tener los 5 periodos elegidos.
Recordar poner debajo el más antiguo y arriba el más joven.


Ficha estratigráfica:
Debes elaborar la ficha estratigráfica de tu bote:
Color del estrato----Periodo (m.a)--------fósil guía (nombre)
Esta ficha se le entregará al profesor

El trabajo del geólogo:
Ahora el profesor intercambiará los botes estratigráficos entre los diferentes grupos de la clase, y estos alumnos, con ayuda de una cuchara irán excavando y encontrando en cada estrato un fósil guía.
Con ayuda de internet deberán averiguar el nombre del fósil, el periodo al que representa y si estos son consecutivos o existe una discordancia entre ellos.
Posteriormente elaborarán una ficha donde irán escribiendo el color del estrato excavado, el periodo y pegarán la foto del fósil encontrado con su nombre y se la entregan al profesor
El profesor comparará esta ficha con la ficha solución que antes le había entregado el grupo que ha creado ese bote estratigráfico.


 De esta forma el profesor puede puntuar  ambos trabajos y explicar a cada equipo los errores cometidos.